主题：2024级学科英语非全日制学习小组读书感悟

导师：王晔老师

小组成员：胡迎春、郭芬、李籽漩、朱胜男、李媛媛

内容概述：在2025年10月，2024级学科英语非全日制小组的全体成员深入研读了艾莉森·A·卡尔-切尔曼（Alison A. Carr - Chellman）所著的《教师教学设计：改进课堂实践》（Instructional Design For Teachers: Improving Classroom Practice）（以下简称ID4T）。通过这次阅读，小组成员们对英语课程教学设计有了更为深入的理解，结合自己的教学实践，对如何真正把ID4T的理念和方法应用于教学有了更加全面的认识。四位成员分别根据各自的理解，分享了他们的心得体会，以下是本次读书感悟的分享。

胡迎春：

读完本书，我最大的收获是打破了“教学设计=写教案”的认知误区，真正理解了教学设计是一套以学生为中心、科学系统的教学决策方法。

ID4T模型中教学设计有九个步骤。第一步是编写教学或学习目标，这是整个教学过程的基础。第二步是将学习目标分解为具体的学习成果。通常，总体目标由若干可分解的小步骤或部分组成。第三步是编写与学习目标匹配的测试题。这一步的关键是确保测试题与目标一致。 第四步是分析学习者特点和先决条件，包括两个基本方面：一是了解学习者是谁、他们已掌握什么、以及其他相关信息；二是将这些理解与目标匹配，将目标逐步分解为更小的子目标，直到确定学习者能够达成这些子目标。第五步是选择课程材料，包括文本、海报、卡片或其他材料。第六步是选择和设计与学习目标匹配的活动。在可能且合适的情况下，活动应尽可能反映预期的实际行为。第七步是选择并可能开发媒体和技术。第八步是实施计划。必须关注时间、资金、人员等资源，以及实施教学方案所需的支持。第九步也是最后一步是评估并修订教学。通过系统的数据收集，找出教学中运作不佳的那些方面，然后尝试加以修正，在向大规模群体完整实施教学之前，对教学进行仔细的一对一和小组试验。

ID4T模型彻底改变了我的备课逻辑。以往我常先想“要教什么内容”，再找对应的活动；而书中强调，应先明确“学生要达成什么目标”，再反向设计评估方式和教学活动。此外，书中对“差异化设计”的实操建议极具价值。它没有停留在理论层面，而是给出了“基于学生能力分层任务”“提供多元学习资源”等具体策略。这本书不仅是教学设计的方法论指南，更像一位教学伙伴，让我意识到教学不是经验的重复，而是基于科学设计的持续优化。未来我会将书中的理念融入日常教学，让每一堂课都更有目标感、更具实效性，真正实现从“教知识”到“育能力”的转变。

李籽漩：

读完这本书，我最大的触动是：过去我总以“经验”、“习惯”备课，却忽略了教学设计的“系统性”与“对齐性”，这正是许多课堂效率低下的根源。书中ID4T模型的“九步流程”像一面镜子，照出我过往的不足。比如设计课程时，我常先敲定用PPT或视频（过早选媒体），再凑活动与目标，导致内容与形式脱节；评估环节也多是“考知识点”，而非检测学生是否达成核心能力目标。而模型强调“目标-目标-评估”先对齐，再选材料、设计活动，让我意识到：好的教学不是“堆砌有趣的形式”，而是让每个环节都服务于最终的学习成果。

书中对不同教学场景的适配建议，也颠覆了我的固有认知。我曾认为“标准本位教学”与“学生中心”矛盾，但书中案例证明，可结合标准明确核心目标，再通过协商活动、自主探究等方式，让学生参与设计。比如蝴蝶生命周期课程，既对标科学标准，又让学生通过观察、绘图自主建构知识，这让我反思：以往面对课标时，我过度局限于“按纲教学”，却忘了给学生留足探索空间。

最实用的是书中的“常见错误”与“启发法”。比如“混淆活动与媒体”、“假设学生已有前置知识”，都是我常犯的问题。未来备课前，我会先对照模型自查，避免陷入“经验陷阱”。

这本书不仅是教学设计指南，更让我学会以“设计者”视角审视课堂——教学不是单向输出，而是精准匹配学生需求、目标与方法的系统工程。未来我会试着将ID4T模型应用于单元设计，从“教知识”转向“设计学习”。

郭芬：

本月，我阅读了艾莉森·A·卡尔-切尔曼所著的《教师教学设计：改进课堂实践》一书，书中以通俗语言与鲜活案例，打破传统教学设计“理论大于实践”的局限，将复杂的ID流程拆解为教师可落地的指南，令人耳目一新。

书中的ID4T模型以九步流程为核心，注重“系统性”与“灵活性”平衡。它摒弃传统ADDIE模型中繁琐的“需求分析”，聚焦教师“在既定框架内设计优质教学”的实际需求，贴合课堂现实。比如“设定学习目标”环节，作者强调用可测量动词、避免模糊表述，并以“蝴蝶生命周期”、“棒球防守训练”为例，让抽象要求变得具体可感。

“对齐”这一步也最让我反思。作者用“拼图”比喻：优质教学设计中，目标、教学目标、测试、活动、媒体需像契合的拼图，共同服务学习成果。“电脑组装”课程案例尤为典型——从“学生独立组装开机”的目标，拆解出“识别零件”“连接线路”等含条件、行为、标准的CBC式目标，再设计匹配的实操测试。这让我想起自己曾为活跃气氛设计小组游戏，却因与教学目标脱节沦为“课堂娱乐”，浪费了时间。

读完此书，我对教师角色有了新认知：教师不仅是知识传递者，更是优质教学体验的“设计师”。ID4T模型提供的不是僵化流程，而是让教学从“凭经验”到“有章法”、从“碎片化”到“系统性”的思维方式。虽初期践行繁琐，但当“目标-活动-评估对齐”成为本能，课堂才能真正“以学定教”。

 朱胜男： 

阅读了《教师教学设计：改进课堂实践》（Instructional Design For Teachers: Improving classroom practice）（以下简称ID4T），我对自己的教学设计进行了反思。

首先，作者指出教学设计是一个系统化的过程，通过设定目标、制定学习目标、分析学生特征、编写测试、选择材料、设计活动、选择媒体、实施并修订课程，来为课堂创建教学内容。接着，作者提出ID4T的九个基本步骤并对其逐个进行详尽分析，这九个步骤包括：设定学习目标，撰写学习目标，编写匹配的测试题目，分析先决条件和学习者特征，选择材料，创建并明确学习活动，选择教学媒体，执行并试用教学设计，评估并修改教学设计。学习目标包括三部分：条件，行为和标准（condition，behavior and criterion），一个好的教学目标应该把一个清晰的单一行为夹在行为发生的条件和衡量行为所谓标准之间。由此，我联想到编写教学目标的A,B,C,D原则，即Audience（受众），Behavior（行为），Condition（条件），Degree（程度）。例如：学习完现在进行时表示将来的用法，高中一年级的学生（受众），能在五分钟时间内根据老师提供的场景，包括旅游，做家务，完成作业等（条件），运用现在进行时表示将来的结构，口头介绍国庆节期间的计划（行为），语法使用正确率不低于百分之八十，包含至少五个动词（程度）。

此外，作者将ID4T模型应用在自己的课堂并将建构主义理念，用户设计理念，探究式学习和基于标准的课程，融入ID4T模型。最后，作者分析教师使用ID4T模型的主要优势和不足是什么。融入ID4T模型的探究性学习令人印象深刻，它从学习者的问题——他们的探究——入手，教师的角色更多是指导者和促进者。探究性学习课堂的九步ID4T模型包括：确定探究模型的适用性;设定学习目的;创建学习目标;创建真实测试;评估学生特征和入门级行为;分析可用文本;创建并明确学习活动;选择媒介;规划教学实施、进行试用、评估并修订教学。教师需要确定特定学习内容适合探究的程度。该学习内容是否最适合以问题的形式呈现？这个问题能否引起学习者的兴趣？探究式学习的优势在于，聚焦学习者的问题和探索过程能够提升学习动力。如果不适合采用探究模式，或许最好转而使用其他学习方法。

《教师教学设计：改进课堂实践》一书为我打开了教学设计的新视角，ID4T模型与探究式学习的融合、ABCD教学目标原则的应用，让我深刻意识到教学设计是科学与艺术的结合。在未来教学中，我将持续以理论为基、以实践为径，不断优化教学设计，让课堂成为学生深度学习的舞台，在提升教学效能的同时，也实现自身专业发展。