题记：以教研共同体建设为抓手，聚焦普通高中新课程改革、高考综合改革和育人方式改革，加强对课程、教学、作业和考试评价等育人关键环节研究，创新教研工作方式，健全校本教研制度，凝聚学科研究力量，加强校际间的学科横向联系与交流合作，促进学科建设和教师专业发展。

培育专业“雨林生态”，以学习共同体驱动英语教师高质量发展

——在郑州市高中英语学科共同体负责人会议上的发言

郑州市第十一中学谷战峰

2025.12.24

尊敬的黄老师、各位同仁、各位共同体负责人：

下午好！

非常荣幸在此与各位教育的同行者相聚。首先，请允许我代表上一届共同体负责人全体成员，向黄老师致以最诚挚的敬意与感谢。您以深厚的专业素养照亮我们探索的道路，以卓越的学术魅力点燃我们思想的火花，更以温润的德行与崇高的人格，为我们树立了一座精神的灯塔。您不仅是高中英语教育领域的标杆，更是我们心向往之、行效仿之的典范。

各位同仁，当我们谈论英语教师的专业发展时，我们常会思考：在课程改革不断深化的今天，究竟什么样的土壤，才能让每一位教师持续生长，并最终汇聚成一片生机勃勃的教育森林？这些年的探索让我深信，答案就在于构建一种如热带雨林般繁茂、坚韧、共生的专业生态——即我们所说的 “教师学习共同体”。

今天，我分享的主题是《培育专业“雨林生态”，以学习共同体驱动英语教师高质量发展》。这并非一个浪漫的比喻，而是对我们共同体建设核心理念与实践路径的凝练。

第一部分：定锚：从“管理土壤”到“赋能生态”——明确共同体的使命

一片雨林的繁荣，始于适宜的土壤与气候。共同体的建设，首先在于确立正确的使命与价值观。

我们曾反思，共同体是否变成了事务布置的“会议室”或被动接受的“培训场”？我们必须实现根本的转向：从简单“管理”转向专业“赋能”。我们共同体的首要使命，是回应新课标对教师角色的重塑要求——成为课程的建构者、学习的设计者和育人的研究者。为此，我们确立了 “专业共生、实践共创、成果共享” 的核心价值观。

这意味着，我们不再追求“整齐划一”的活动，而是致力于营造一个“安全且富有挑战性”的专业环境。在这里，教学中的真实困惑可以坦然呈现，不同的观点可以激烈碰撞，创新的尝试可以获得支持。我们的核心目标，是让每一位成员感受到：我不是在孤独地面对挑战，共同体是我寻求专业支持的“第一反应站”和探索教学可能的“实验田”。简言之，我们工作的起点，是让教师们彼此需要，而非简单地被组织在一起。

第二部分：建制：构建“双螺旋”结构——滋养生态的可持续系统

雨林生态的稳定，依赖于物种的多样性与物质能量循环的复杂性。共同体的活力，则需要一个兼具稳定性与灵活性的运行机制。我们尝试构建了“双螺旋”结构。

第一条螺旋是“主轴”：结构化、序列化的主题研修体系。我们紧紧抓住新课标落地的核心痛点，如“单元整体教学的设计与实施”、“思维品质培养在教学中的闭环”、“素养立意的评价改革”，以学年或学期为单位，设计深度研修序列。每一次主题研修，我们都力图贯穿 “课程-教学-科研-技术”四维融合的思路。

例如，在“读后续写教学有效性”主题下，我们不仅探讨如何教（教学维度），更深入分析其促进学生语言与思维协同发展的育人价值（课程维度），设计行动研究收集学生写作过程的数据（科研维度），并尝试运用AI工具进行辅助分析与个性化反馈（技术维度）。这种融合，让学习摆脱了零散的点状获取，形成了立体化的认知建构。

第二条螺旋是“侧翼”：自主化、生成性的“项目工作室”机制。这是共同体生态中的“创新微系统”。我们鼓励骨干教师或兴趣小组，围绕一个微焦点（如“英语戏剧化教学”、“高中学术阅读支架设计”、“多模态词汇学习资源开发”），自主申领成立短期项目工作室。这些工作室机动灵活，目标具体，能够在“主轴”体系之外，快速孵化出一线教学中最鲜活的“微案例”、“小工具”和“新策略”。它们如同雨林中的附生植物，为主生态带来额外的多样性、创造力与前沿活力。

第三部分：实践：激发“真实生长”的三类关键活动

生态的繁荣，最终体现在生命体的活跃交互与生长。在共同体中，这表现为三类让“学习真实发生”的关键活动。

其一，开展基于“真问题”的课例深研。我们坚决摒弃“表演式”的公开课，推行 “痛点聚焦—独立初备—共同体研讨—课堂实践—证据化观课—迭代反思” 的闭环教研。其中，“证据化观课”是关键转折。我们使用量身定制的观察量表，将听课焦点从评价教师“教得如何”，转向诊断学生“学得如何”——观察学生的课堂参与度、思维互动轨迹和语言产出的质量。这让我们的研讨摆脱了模糊的感受，扎根于课堂事实，让每一次观察都成为一次深刻的教学诊断与研究。

其二，推动贯穿“全过程”的课题共研。我们将各级各类课题研究与共同体日常活动深度融合。一个课题，就是共同体在一个阶段共同攀登的“山峰”。从选题论证、方案设计，到数据收集、结论形成，共同体成员群策群力。一线教师提供真实的实践场景与问题，研究骨干贡献方法与框架，形成“实践者”与“研究者”身份的统一。在这个过程中，教育科研不再是束之高阁的玄妙理论，而是解决自身教学困惑的锋利工具，教师的科研素养与反思能力得以实质提升。

其三，创设“跨域场”的开放式研学。我们主动打破校际、学段、地域甚至学科的壁垒。组织与高校专家的“学术沙龙”，开展跨校的“同课异构”，尝试与语文、历史等学科的“融合备课”。这种跨界对话，如同为雨林引入了新的风与种子，极大地拓宽了我们的认知边界，激发了创新灵感，也让共同体的发展始终与更广阔的教育世界保持连接与同步。

第四部分：反思与展望：守护生态的温度、深度与未来

回顾这段旅程，我们收获了一片日渐繁茂的“雨林”。教师们从 cautious的“独行者”，转变为自信的“共建者”与“分享者”；大量凝结着集体智慧的校本化案例、资源与策略得以生成；团队文化中，真挚的“专业争鸣”与无私的“经验互助”成为主流。

当然，挑战依然存在：如何更科学地评估个体在共同体生态中的隐性成长与增值？如何进一步优化活动设计，以平衡专业投入与工作负荷？

面向未来，我们的生态建设将沿着两个方向深化：

一是深化“数字赋能”。我们将建设共同体线上智慧平台，不仅是资源库，更是记录成长轨迹、沉淀过程性数据、推动知识管理的“数字孪生”生态。探索利用数据分析，为教师勾勒个性化的“专业发展画像”，实现资源与活动的智能匹配。

二是拓展“辐射网络”。推动我们的共同体从“校内优秀生态”走向“区域赋能节点”。我们将有计划地与县域学校、薄弱学校结对，共建“帮扶型子共同体”，通过双师课堂、联合教研、资源共建，将优质生态的滋养能力向外延伸，践行我们作为教育工作者促进均衡发展的专业责任与社会担当。

各位同仁，培育一片专业的“雨林生态”，无法追求速成。我们无法催促每一棵树苗快速长高，但我们可以倾力于改良土壤、涵养水源、保护多样性，营造一个允许试错、鼓励创新、相互支撑的环境。让我们继续携手，以学习共同体为基，共同驱动英语教师队伍走向高质量、内涵式的发展，最终让我们的学生，在这片郁郁葱葱的教育生态中，成长为栋梁之才。

我的分享到此结束，不足之处，敬请批评指正。谢谢大家！