在教学与研究中，您是否常常苦于找不到合适的文献，或难以系统梳理相关研究？《英语学习》全新推出栏目——“学术聚焦”，专为中小学英语教学领域的教育者和研究者打造，通过对中小学英语教学领域的特定话题进行文献梳理与综述，系统介绍相关研究的背景、进展与前沿动态。本期我们聚焦“核心素养导向的中小学英语教材使用”，欢迎阅读！

《义务教育英语课程标准（2022年版）》与《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》均明确将核心素养培养作为课程目标，强调英语课程需通过发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，落实立德树人根本任务（中华人民共和国教育部，2020，2022）。上述两版课标（下文统称为“新课标”）的颁布与实施，使得配套教材的使用成为教学实践的关键环节。正如常畅、杨鲁新所述，教材是“教学内容的主要载体”（p.76），其建设关乎育人成效，此观点也与国家关于“教材建设体现国家意志，是国家事权”的重要指示精神相契合。如何以教材为依托实现核心素养的全面培养，已成为学界与一线教学共同关注的焦点议题。基于此，本研究围绕核心素养导向的中小学英语教材使用，检索了2023年1月1日至2025年6月1日期间发表于CSSCI及北大核心期刊的相关文献，展开了梳理与分析。尽管核心素养涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，但从现有文献分布来看，文化意识与思维品质方面的研究相对更为集中和丰富，形成较为系统的策略探讨；而语言能力与学习能力在教材使用中的专门研究仍显不足，相关成果较为零散。因此，本文在阐述总体策略的基础上，重点聚焦文化意识培养与思维品质发展两大维度，通过整合前沿理论与实践案例，力求为中小学英语教师提供兼具学术深度与操作性的教材使用参考，助力新课标理念在课堂教学中的有效转化。

一、核心素养导向的英语教材使用总体策略

本文基于新课标背景，在分析义务教育英语新教材“学材化”特征及表现的基础上，探讨其教学转化路径及对教师的角色期待与要求，以助教师用好新教材，促进学生学习能力培养与自身专业发展。“学材”是指可以培养学生自学能力、用于教学的、供学生学习使用的教材。作者首先分析了基于新课标的英语教材的“学材化”特征，包括可激发学习愿望、引导和支持学习过程、提供自主选择和开放的资源。其表现为：融合语言与主题内容、采用问题解决式学习以激发兴趣；通过目标、学习与评价一体化设计及学习策略引导来支持学习；设置选学内容满足不同需求。随后，作者讨论了英语教材“学材化”特征的教学转化路径，包括分析与规划、选择与设计、建构与创造三个阶段：阶段一，分析规划时熟悉课标要求，识别这些要求在教材中的表征，并注重阶段侧重，循序渐进；阶段二，选择设计中提升学生意识，提供选择空间并调整教材；阶段三，建构创造时依学情互动，引导学生主动建构。最后，作者提出对教师的期待和要求：教师需成为教材和学生需求的研究者，基于课标研读教材，关注学生学习体验；还要提升专业素养，发挥教材助学功能并反思改进观念，以完成教材“学材化”转化，培养学生学习能力。

本文聚焦高中英语教材内容的教学转化，指出当前存在的五大现实问题，并提出相应实践进路。在教材使用中，五大现实问题如下：其一，部分教师过度关注单一语篇研读，忽略教材逻辑结构，导致主题意义理解偏颇、探究方向模糊、深度欠缺、与学生发展关联度不紧密；其二，过度依赖主题语境引领，未能挖掘教材育人意涵，未落实世界观、人生观和价值观的培养；其三，侧重语言知识教学，忽视文化现象剖析，未意识到文化知识同样是发展核心素养的基础；其四，孤立设计板块教学，未统整学习资源，使教学板块割裂；其五，过度关注教学内容转化，忽视教材学习评价落实，导致评价板块失去以评促学功能。针对这些问题，文章以译林版高中新教材为例，提出相应的实践进路：其一，教师要以专家视角分析教材逻辑，把握教材主题与板块关联；其二，以育人视角探究主题意义，分析语篇价值观念并转化为行动；其三，以共享视角培养文化意识，提升学生传播本民族文化和共享世界优秀文化的能力；其四，以学生视角整合学习资源，调整优化或适度删减补充资源；其五，以补偿视角指引自我评价，实现“教—学—评”一体化，并为学生自我评价提供补偿教学或补偿学习指导方案，最终促进学生核心素养发展。

本文介绍了以核心素养为导向的四个版本小学英语教材编写思路及使用建议。作者首先通过对新教材的分析发现，其编写以学生学习为中心，兼顾兴趣、需求与成长规律，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，并通过内容结构化促进主题意义建构。随后，作者提出教师需理解编写意图，将教材变学习材料，树立正确使用观：其一，教师可弹性设计学习内容，根据当地学情取舍必学与选学板块；其二，教师应理解单元板块价值，可依托语篇建立主题意识，在情境中探究主题意义，通过项目与跨学科学习深化主题探究；其三，教师应基于语篇设计教与学的活动，从What、 Why、How三层分析，同时关注书面语篇（如故事类六要素）和口语语篇（如话轮角度的人物关系、交际意图等）的特点，在此基础上围绕语篇结构组织教学内容，利用语篇留白引导学生预测、推理、续编等，以实现语言与思维能力的同步提升。

教材作为学生学习的主要工具及教师教学的重要资源，其使用方式影响课程目标的实现。本文围绕基于新课标理念的义务教育新教材展开，首先分析了其修订背景：一方面，“监管—创作—实践”的教材质量保障三角机制日趋完善；另一方面，新课标所倡导的语篇研读、英语学习活动观、单元整体设计等理念及其丰富的实践成果，为新教材的有效使用提供了坚实支撑。接着文章从四方面说明编写特点和变化：编写理念上，工具性与人文性并重，以核心素养为目标，以单元主题为引领，倡导践行英语学习活动观；内容安排上，以主题意义为主线进行单元整体设计，注重文化意识培养；活动设计秉持英语学习活动观，在单元内形成“目标—过程—总结评价”闭环；评价设计落实“教—学—评”一体化，将评价融入教与学过程。最后文章对新教材使用提出建议，教师要深研教材价值，从编写理念、内容结构等方面全面认识教材，并根据当地学时、学情编写适宜的教学方案和新教学方法。作者以北师大版新教材七年级上册为例，说明如何利用新教材中的衔接板块及配套资源做好小初衔接。此外，教师可对比新旧教材进行教学创新，如作者对比北师大版本初中新旧教材的单元架构及板块编排等，旨在指导教师从变化中找到依托教材改进教学的突破点。同时，用好教材多模态资源和数字工具，加强教研引领，通过教学观摩、课例研究、培训等方式，构建教研共同体，以更好地使用新教材。

本文作者首先提出，在英语教学中，教师如何活用教材关系到能否培养学生深度学习的能力，但教师“教教材”现象普遍，导致学生学习兴趣缺乏、思维缺席、学用分离等问题。基于此，作者进一步提出基于深度学习的教材活用的策略：创设可迁移的学习情境，建立个人与情境之间的联系；教学内容的组织应体现结构性与整体性，引导学生形成结构化知识体系；学习任务的设计需兼具挑战性与适切性，以满足学生的认知发展需要。随后，作者以译林版高中新教材为例，对上述策略进行具体阐述。例如，选择性必修第三册第一单元“Wish you were here”是对世界各地名胜的介绍，教师创设本土化情境，让学生描述景点、制订游览计划，实现对学习材料的迁移；选择性必修第三册第四单元“Protecting our heritage sites”围绕自然文化遗址保护的困难与措施展开，可与人教版高中新教材必修第二册第一单元“Cultural heritage”连接，利用不同版本教材的同主题内容，丰富学习材料结构性；必修第三册第三单元“Internet: A world without frontiers”是论述互联网优点的议论文，结合“两次倒转”，将认识与实践结合，将议论文分论点归纳与展开，提升学习材料挑战性。本研究为教师更好地使用教材实现深度学习提供启示。

本文作者提出，在新课标已颁布但新教材未出版的背景下，如何利用现行教材落实新课标理念是教师面临的挑战。首先，作者分析了现行教材与新课标之间的出入，并提出核心素养导向的英语教材使用原则，包括以主题意义探究为核心，强调语篇在语言学习中的重要性，通过挖掘主题意义培养学生核心素养；以学生认知发展为取向，从学生学习角度设计教学。其次，介绍了教材的改编方法，即增加、减少、修改三类。随后，作者从教材研读出发，从单元整合、语篇教学和课堂评价等方面，结合教材具体内容提出教学建议。对此，作者结合人教版八年级下册的具体案例，提出了四条核心策略：第一，以“Hansel and Gretel”语篇为例，阐释如何研读教材以挖掘主题意义并分析活动认知水平；第二，以第六单元为例，探讨如何重组教材语篇以建构主题单元，并关注语篇间的意义关联；第三，回到具体语篇，探讨如何通过改编教材活动来减少浅层任务、增加高阶思维训练；第四，阐述如何丰富评价方式，以落实“教—学—评”一体化，多元评价学生表现。文章最后，作者强调教师要创造性地使用教材，推动学生核心素养发展。

新课标凸显学生主体地位，强调发展学生核心素养。本文围绕新课标背景下的教材使用展开研究，指出当下教材使用存在“知识本位”问题，即偏重知识目标而忽视育人目标。为破解这一困境，作者从教材使用的目标定位、导向特征和实践向度三方面提出建议。首先，在目标定位上，应融通符号、学科和意义三个世界，在符号世界架构知识谱系，在学科世界进行能力建模，在意义世界坚持价值引领。其次，在导向特征上，教材使用还须明确问题意识，遵循三种逻辑：立足本体逻辑，让知识学习由“封闭”走向“开放”；依据教育逻辑，使能力发展由 “灌输”走向“内生”；着眼价值逻辑，让意识形态建构由“零碎”走向“系统”。最后，在实践向度上，要追求三重境界：从文本层面，借助关键概念助力知识理解；从经验层面，通过情境任务拓展学生能力；从文化层面，融入生命实现文化育人，最终促进学生知识、能力、价值和德性的综合发展。本文为新课标背景下如何使用教材以培养学生核心素养，实现育人目标提供理论借鉴与实践启示。

二、英语教材使用中的文化意识培养

在英语教学中融入中华优秀传统文化是培育学生文化意识的重要途径，也是新课标的要求。教师应有效利用教材资源，将传统文化元素渗透到课堂教学中。本文以人教版新教材三年级上册为例，从“适点、适切、适时”三方面阐述中华传统文化元素的优化策略，以发展学生核心素养，落实立德树人根本任务：一是适点链接多元资源，捕捉教材中文化知识的留白点、薄弱点和对比点，挖掘、补充和延伸文化资源，丰厚文化内涵；二是适切开展探究活动，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，提升学生的文化认同；三是适时创设体验情境，开展主题阅读、具身参与和结合本土特色等活动，增强学生的文化自信，同时结合本土特色，促进文化表达。作者结合教材中的具体内容进行分析，如呈现各单元中华文化元素，以及以第四单元、第六单元的具体教学实例分析如何抓取教材中的文化信息点，开展中外文化对比学习。最终可促使学生坚持正确的文化价值认知，坚定文化自信，提升中华文化的传播能力，落实立德树人根本任务。本文为教师挖掘教材中的文化元素并融入教学提供启示。

本文围绕译林版高中新教材中的中华文化元素及教学建议展开。作者首先指出在新时代教育中坚定文化自信的重要性。新课标将文化意识列为英语学科核心素养之一，强调在高中英语教学中渗透中华文化的意义。接着，作者对教材中的中华文化元素进行统计与分析。在必修和选择性必修的七册教材中，文化元素非常丰富，包括文学艺术、传统节日、自然景观等多个方面，且渗透在多个单元板块，通过文本、图片等多模态语篇呈现。然后，作者基于此提出教学建议：教师要深入研读教材，挖掘中华文化的育人价值，开展单元整体教学；注重中西文化比较，培养学生跨文化沟通能力；创新教学设计，利用多模态语篇和校园文化等丰富输入方式；以高考为导向，构建包含文化评价的多元评价体系。最后，作者总结道，随着我国国际地位提升，教师应重视文化教学，引导学生感知和理解中华文化，坚定文化认同。

本文旨在探究人教版高中新教材中的文化融入情况及其教学策略，以培养学生的文化意识。研究分为两个部分，研究者既以教材为研究文本，探究其中涵盖哪些研究内容，又以宁波市镇海区高中英语教师为对象，探究教师对教材中文化内容的使用现状及教学策略。首先，研究者基于文献中文化分类的四个维度和新课标对文化知识的分类，对教材进行统计分析，发现教材中本族语文化、目的语文化、世界文化、对比文化等四种地域文化均有涉及，共83处，其中世界文化和本族语文化占比较高，目的语文化次之，对比文化较少，仅占9.6%。在文化类型上，精神文化占比80.7%，集中体现在价值观念、历史、风俗习惯、道德修养等方面；物质文化占19.3%，涉及建筑、饮食等。随后，研究者通过问卷和访谈分析教学现状，发现教师对教材中文化内容的板块及练习册中的各板块整体利用率较高，但存在教学碎片化、未能完全使用各板块内容等问题。基于此，作者提出教学策略：宏观上进行单元整体教学，整合课本和练习册内容；微观上，巧用延伸策略拓展文化背景知识，妙用体验策略开展项目式学习，精用对比策略丰富对比文化知识。本文对教师有效使用教材、帮助学生理解中外文化异同、培养文化意识提供启示。

三、英语教材使用中的思维品质培养

英语教材是实施教学和深化教学改革的依托与保证，也是培养学生核心素养的重要载体。本研究结合新课标对核心素养和教材使用的要求，通过个案研究，探究初中英语教师利用教材培养学生思维品质的方式及影响因素。研究选取了初一、初二、初三各一名教师作为个案，收集他们公开课的教案、学案、教学视频、反思、授课教材等资料，并对每位教师进行约60分钟的电话访谈。研究发现，教师受自身信念、学生需求、教研共同体及课程标准影响，在公开课教学中采用多种策略对教材进行二次开发，如删改碎片化练习以提升思维深刻性，增改文本分析和运用评价活动来促进思维的深刻性与批判性，创设真实情境活动以培养思维的灵活性和创造性等。本研究提出如下启示：教师在利用教材发展学生思维品质的过程中应发挥能动作用。教师可基于学情对教材进行二次开发，反思教学信念，确立以思维品质为导向的教学目标。同时，应结合编者意图与课程标准，创造性地整合语言学习、内容学习与思维品质培养。学校层面可通过构建教研共同体，促进教师专业成长，提升教材活用能力，帮助其应对教材使用中的困惑。

本文结合高中英语阅读教学实例及相关教学理论，阐述了在文本解读过程中渗透思维品质培养的具体策略。作者首先指出，思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，阅读教学是提升思维品质的重要途径，但当前不少教师培养学生思维品质的意识不足，文本解读较浅。接着，阐述文本解读包括教师备课解读和课堂引导学生理解两层含义，深度解读利于教师把握文本、设计教学活动，促进学生思维提升。然后，以译林版高中新教材必修二第三单元拓展阅读语篇“A Precious Family Dinner”为例，提出具体策略：其一，研读文本信息逻辑关系，通过分析结构、提炼大意发展分析归纳思维，聚焦细节、感悟语言发展演绎推断思维；其二，深挖主题与内涵，通过问题引领评价标题、开放质疑科学求证提升反思评判、质疑求证等批判性思维；其三，拓展意义与外延，通过感受留白共情想象、创新情境迁移写作发展联想想象、模仿创生等创新性思维。最后，强调阅读即思维过程，教师应在解读文本各要素时融入思维品质培养，提升学生核心素养。

高中英语新课标在听、说、读、写四项语言技能的基础上新增“看”的技能，并强调思维品质这一核心素养。但在实际教学中，教材视觉资源未被充分利用。基于此，本文将“看”与思维品质的培养相结合，以人教版高中新教材为例，探讨如何依托教材视觉资源实施以看促思的英语教学。文章从理论框架和教学实践两部分展开。理论框架部分，作者介绍了思维品质的内涵、以看促思的理论依据，以及依托教材视觉资源实施以看促思的优势和意义。教学实践部分，作者结合教材中的实例，从三方面阐述实践方法：一是设计多维度看图活动，如提炼图片主题、描述图片异同、阐释图示内容，培养学生抽象概括、分类比较和分析综合等逻辑性思维；二是挖掘视觉资源的思考点，通过开展预测活动、揣测人物心理，提升学生评价预测、推理判断等批判性思维能力；三是拓展图片和视频的故事情节，引导学生创编图片故事、续演视频情节，培养联想想象、模仿创生等创新性思维能力。文章指出，教师应充分利用教材视觉资源，培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性，提升其核心素养。

四、结语

在新课标将核心素养培养确立为育人核心目标的背景下，本文系统梳理了中小学英语教材使用相关研究，从总体策略、文化意识培养、思维品质发展三大维度介绍部分研究者的成果。研究发现，现有成果虽覆盖义务教育至高中阶段的全学段探索，但跨学段教材使用的衔接性研究仍显不足。研究方法上，融合理论分析与实践案例，缺乏对学生核心素养发展的直接实证观测。此外，从研究主题的分布来看，学界更倾向于探讨教材使用与核心素养的宏观整合，对具体维度的深耕存在不均衡现象。一个明显的趋势是，对文化意识和思维品质的培养研究占据了显著比重，而关于语言能力和学习能力的研究则显得薄弱。笔者认为，这种失衡可能源于两方面现实困境：一方面，相较于文化意识、思维品质等维度，学习能力在教材使用中的表现更为内隐，更难以直接测量；另一方面，语言能力培养易陷入“知识本位”陷阱，与核心素养导向下的整合性教学要求不符。

基于此，未来研究可从四方面深化探索：其一，强化学生本位的实证研究，通过课堂观察、能力测评等方法，追踪教材使用对学生核心素养各维度的实际影响，避免研究与实践脱节，切实推动素养目标落地。其二，开展跨学段教材衔接系统性研究，聚焦小学—初中、初中—高中的主题进阶与能力梯度设计，建立跨学段教材分析框架，避免内容重复与能力断层。其三，平衡语言能力与学习能力的培养路径，通过情境化任务设计将语言知识融入主题探究，同时开发学习策略评价工具，扭转现有研究对文化意识与思维品质的过度侧重。其四，探索数字时代多模态资源的融合创新，借助AI技术分析学习数据构建个性化方案，利用VR或AR技术将教材视觉资源转化为沉浸式文化体验场景，提升资源使用的互动性与实效性。最终，需立足核心素养整体框架，推动教材使用从碎片化策略创新向系统性素养落地的本质转变，实现新课标立德树人的育人目标与教材育人价值的深度耦合。

作者简介

李宇琦，北京外国语大学英语学院博士研究生。