九月的风裹挟着初秋的凉意，我以新乡工程学院英语师范专业学子的身份，走进赵堤中学，开启了从“讲台下的学习者”到“讲台上的实践者”的蜕变之旅。这段时光里，课堂的打磨、老师的启发、校园的温度，让我读懂了“教育是一场双向奔赴的成长”。

一、讲课篇：从“预设”到“生成”的实战修行

实习的核心，是站稳讲台的每一步，而这一步的根基，藏在对学情的敬畏里。最初备课，我总“想当然”地以教材难度为标尺预设学生基础，直到第一次讲解同步练习册，才被现实泼了冷水——有的学生早已自主完成并标注疑点，有的书却一片空白。悬殊的学情差让我猝不及防，当即调整策略：让学生边听边写边圈画重点，同步用“关键词+句型”的形式记笔记，确保大部分学生可以跟上节奏。

授课的考验更在“灵活调控”。曾因课堂节奏失控，原本一课时的内容硬生生拖到一节半才收尾。也曾因课堂内容枯燥，导致学生眼神涣散、小动作增多。后来我学着“察言观色”：发现有学生走神，便立刻抛出关联教材的问题邀请他回应，或用他们喜欢的话题拉回注意力；讲解时多设计“同桌互查”“快速抢答”等小互动，让课堂氛围活起来。慢慢的，课堂从单向的“照本宣科”变成了双向的“你来我往”，学生的眼神里少了迷茫、多了期待，知识点吸收率也明显提升，这让我真切体会到：站稳讲台，既要备好课，更要读懂学生。

二、观课篇：从“模仿”到“内化”的智慧汲取

听课是偷师的最好方式。实习期间，我观摩了指导教师不同类型的课老师的课堂让我受益匪浅：老师的课堂，节奏与氛围的平衡堪称范本——半节课高效复现单词，语言生动、规则清晰，让我明白“有趣的内容+有序的规则”才是课堂的底色；九年级学生注意力易“锚定目标”，老师用“中考真题片段导入”替代枯燥铺垫，比如讲《Module 5 Museums》时， 先抛“阅读中如何定位‘禁止类标识’”的真题设问，再切入课文，课堂效率直接拉满。后来我试着把这些智慧内化：讲时态时用“情景-结构-例句”逻辑，讲习题时把高频考点拆解进日常，课堂的针对性和深度都悄悄提了上来。

三、日常篇：从“课堂”到“校园”的教育延伸

教学之外，我参与了学校“物化生实验器材搬迁”的活动，我的任务是待搬运学生抵达后，先引导其将器材集中放置于预设区域，再与九年级女生共同完成器材分类入柜与室容规整。这一实践让我收获了课堂之外的教育认知:规则思维的迁移落地和协作能力的双向塑造。从“集中暂存”到“分类入柜”的步聚设计， 本质是“秩序化统筹”的具象化——正如外研版英语课堂中“按话题归类词汇、按结构拆解长句”的方法，“先梳理、后细化”的逻辑可直接迁移到学科学习与事务处理中。与女生群体的协作，既锻炼了我“明确分工、 及时补位”的协调能力，也让学生在“核对器材清单、配合摆放重物”的过程中，感知到个体责任对集体事务的支撑作用——这与课堂上“小组合作完成阅读任务”的理念形成了实践呼应，让“协作”从课本概念变成了可感知的行动。

四、回望：在反思中奔赴教育的旷野

从最初的紧张忘词，到如今能从容调控课堂节奏；从依赖“严管纪律”，到用趣味内容抓住学生注意力；从“完成任务”到“研究学情”——每一步都是实践里的反思。这段实习让我明白：教学不是单向的灌输，是用学生的眼睛看世界，用他们的心灵感知知识；教育不是固定的公式，是根据学生特点不断调整的艺术。未来，我会带着这份敬畏与热爱，在教育的旷野里深耕，以青春之名，赴一场与成长有关的约定。